噴霧干燥機積極主動的學習
同樣，教師通過 整合 的 任務(wù)，發(fā)揮自己的主導作用，以各 種 形式、多 種手 段幫助 學生學習，進 一 步調(diào)動 學生學習 積 極性。 ·１４６· 第 ７章 校本課程的開發(fā) ３．研究型課程，信息技術(shù)作為學習工具 學生作為噴霧干燥機積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技 術(shù)的幫助 下，獲取信息、 交流信息，并最終以計算機作品的形式完成研究任務(wù)。 研究型課程中的整合任務(wù)，一般 不是 教材中 的內(nèi) 容，而是課 后延 伸，甚至 是社會 現(xiàn)實 性 課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè) 置要考慮學 生的認知能力和 年齡特 點，采用 循 序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學 高年級以社會綜合 課題 學 習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。 研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認 知水平 的不同，將社會 生 活中學生感興趣的問題，以主題 活動 的形式來完 成課程目標。學生通過主體 性、探索 性、創(chuàng) 造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi) 與課外、學校與 社 會有機結(jié)合在一起，最大限度促進學生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從研究 型課程 的特點看，更加 突 出了學生的主體性和參與的過程 性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方 案的 實施， 到最后任務(wù)的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收 集和分 析資料的方法等進 行 一般性指導。
７．３．４ 正確開展信息技術(shù)與課程整合 信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息 技術(shù)應(yīng)用于 教學，而 是高層 次的 融合與 主動 適 應(yīng)。必須改變傳統(tǒng)的單一輔助 教學 的觀點，從課 程的 整體觀 考慮 信息技術(shù) 的功 能與 作用。 創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學生最大限度接觸信息 技術(shù)，讓 信 息技術(shù)成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。 信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，不能為使 用技術(shù) 而使用技術(shù)，甚 至 不惜以犧牲課程目標的實 現(xiàn)為代價。應(yīng)以 課程目標 為最根本 的出 發(fā)點，選 用合 適的 技術(shù)。 避免在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取 得良好 效果 的時候，生硬地 使用信息技 術(shù)。在信息 技術(shù) 課 程整合中，必須堅持這樣的原則：計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅是信息技術(shù)中的一 部分，計 算 機和網(wǎng)絡(luò)文化也僅僅是信息技術(shù)文化中的一部分，用于整合學科教學的信息技術(shù)不 應(yīng)該 只 是單一的計算機或者是網(wǎng)絡(luò)。另外，美國印第 安納 大學 福瑞克 教授 （Ｔ．Ｗ．Ｆｒｉｃｋ，２００１）曾 經(jīng) 提出一個技術(shù)與工具的應(yīng)用準則：技術(shù)在教育中是一種手段而不是 結(jié)果；技術(shù)最好用在那 些 沒有了它就難以進行的教與學活 動中。還有，在利用 信息技術(shù)開 展旨在提高教學效 果的 教 學應(yīng)用時，最佳的應(yīng)用信息技術(shù)起步方案，是教師從課堂的實踐經(jīng)驗中，辨別出那些 運用 傳 統(tǒng)教學模式開展時教學效果欠佳的項目，并嘗試利用信息技術(shù)的協(xié)助，尋找可行 方案，解 決 部分或全部的困難。 信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。另 一方面，強調(diào)信息技術(shù) 與 課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導一種觀念。臺灣學者徐 新逸教 授曾說，信息科 技 可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全 部。只要教師能抓住 課 ７．３ 信息技術(shù)與課程整合 ·１４７· 程內(nèi)容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的 Ｗｏｒｄ和 ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，就 可以做出很有效的教材，達 到所需的 學習 效果。戲法 人人 會變，各 有巧 妙不 同。同 樣 的教 材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與 學習不同的 生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。
這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。 思考 與練 習 １．什么是特色學校？ ２．什么是校本課程？校本課程開發(fā)的主體是誰？開發(fā)程序主要是什么？ ３．什么是綜合實踐活動？信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的關(guān)系是什么？ ４．信息技術(shù)教育在綜合實踐活動中開展的形式有哪些？ ５．如何理解信息技術(shù)與課程整合？ 參 考 文 獻 １ 崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實踐．北京：教育科學出版社，２０００ ２ 教育部文件．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），２０００ ３ 教育部文件．中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行），２０００ ４ 徐曉東．中小學綜合學習課程開發(fā)與教學設(shè)計．電化教育研究 ，２００１（１）：６５－７０ ５ 徐曉東．信息技術(shù)與課程整合實踐效果的質(zhì)的分析．見：ＧＣＣＣＥ２００３論文集．南京：南京師范大學出版 社，２００３ ６ 楊平，周廣強．誰來決定我們學校的課程———談校本課程開發(fā)．北京：北京大學出版社，２００２ ７ 鐘啟泉，崔允漷．為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展———基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試２ 參 考 文 獻 ·１４９· 第三篇 信 息 技 術(shù) 教 育 過 程 和 教 學 組 織 形 式 第 ８章 信息 技 術(shù) 教育 的 教學 設(shè) 計 ８．１ 信 息技 術(shù)教 育與 教學 過程 的理 論 ８．１．１ 信息技術(shù)教育過程的理論 信息技術(shù)教育過程，是指信息技術(shù)教育實施的過程，在我國 是通過 學校的課程教學來 實 施的。因此，本章所介紹的信息技術(shù)教育過程，可以從學校系統(tǒng) 化的信 息技術(shù)教育課程以 及 教學兩個方面來論述其主要的理論。 如果將教育過程理解為實施教育的過程，那么信息技術(shù)教育過 程，實質(zhì)上是由學校系 統(tǒng) 提供的課程中的“信息技術(shù)知”轉(zhuǎn)化為學生的 “信息 技術(shù)知 ”，由“信息技術(shù)知”轉(zhuǎn)化 為“信 息 技術(shù)能”，并發(fā)展其“信息技術(shù)能”，轉(zhuǎn)化為信息素養(yǎng)的過程。這 里的“信息技術(shù)知 ”是指信 息 技術(shù)知曉，它包括信息知識、信息意識與信息倫理 道德；而“信息技術(shù)能 ”是指 信息技 術(shù)技 能 和能力，這一過程是通過激發(fā)學習者心理和生理活動來進行的。但 要想開 展有效的教育，學 校所提供的課程必須在考慮到學生心理、生理特點和認知水平以及信息技術(shù)學科知 識特 征 的基礎(chǔ)上，提供系統(tǒng)化的課程。 要想實現(xiàn)信息技術(shù)教育的目的、目標，就得向?qū)W習者提供預 先計劃 好的信息技術(shù)教育 內(nèi) 容，借以發(fā)展他們的信息意識和 信息 道德、促進信息 知識的增長、開發(fā)他 們的 信息 能力。 這 種教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織，一般稱為“信息技術(shù) 教育課程”，而 如何 組織 這些“教育內(nèi)容”的 方 式，卻因不同流派對課程的不同理解，有著不同的方式。在現(xiàn)代課程 研究中，多元化、理論 繁 多、范式紛呈是其主要特征。例如，２０世紀課程范 式出現(xiàn) 了經(jīng) 驗自然 主義 課程 范式、要素 主 義課程范式、社會改造主義課程范式、結(jié)構(gòu)主義課程范式、人本主義 課程范 式、實踐的課程 范 式、概念重建主義的課程范式、主導的課程范式、后現(xiàn)代課程范式，等等。 正如前面所講，信息技術(shù)教育的 內(nèi)容 有著它 本身 固有的 特殊 性，從學 科內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 來看， 除了信息知識之外，還有信息意識與信息倫理道德、信息技能和能力，因此，它是一門實踐 性 很強的學科；再從學科固有的邏輯順序來看，它又缺少像數(shù)學、物 理那樣的知識的內(nèi) 在邏 輯 一致性，因此，它不是根據(jù)知識序列循序漸進進行傳授的學科，學 習者很有可能根據(jù) 自己 的 實際情況和能力，按照自定步驟開展科目的學習。 如果是計算機教育，那么信息計 算機 課可能會有 知識內(nèi)在的邏輯。但是，前 面曾 談到， 從發(fā)達國家開展信息技術(shù)教育所經(jīng)歷的發(fā)展階段來看，可以分為三個階段。
（１）第一代信息技術(shù)教育：這一代重視計算機的硬件結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計、算法、文件處理等； （２）第二代信息技術(shù)教育：重視文字處理、表格計算、數(shù)據(jù)庫、繪 畫、計算 機通信 等應(yīng) 用 軟件的運用； （３）第三代信息技術(shù)教育：把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計劃、進 行表現(xiàn) 等的 手 段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動。 與（１）的觀念相對應(yīng)的，可以把它叫做計算機教育 的時代。然后，進 入到 叫做計 算機 素 養(yǎng)的時代，（２）的觀念成 為這 一時代的指導思 想。２０世紀 ９０年代 以后，（３）的 觀念受到 重 視，并且出現(xiàn)了“信息技術(shù)教育”這一概念。這一 概念和第三 代信 息技術(shù) 教育 指導理 念由 發(fā) 達國家教育發(fā)展戰(zhàn)略中可以看出，他們開始重視大眾化教育而非以往的培養(yǎng)專業(yè)技 術(shù)人 員 的專業(yè)化教育。因此，在發(fā)展“信息技術(shù)教育”時，學校教育的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)能夠按照 自 己的目的收集、判斷、加工、傳遞信息這種綜合性能力上。然而，要想使 這種理念下的信息 技 術(shù)教育卓有成效，必須要在內(nèi)容、方法、評 價等方面超 越現(xiàn)存的學 科框架來構(gòu)思新結(jié) 構(gòu)的 課 程。這一課程一個主要特征是，按照小、中、高各個發(fā)展階段制定具 有整合 性、一貫性的信 息 技術(shù)教育。 另外，由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，可以 預測將 來計 算機 所具有 的人 機界 面也會 像電 話、電 視機一樣，不論是誰都可以簡單操作，因此，學校教育 課程中信息 技術(shù)教育的主要內(nèi) 容就 不 應(yīng)該簡單地是機器和裝置的操作方法的教育，而應(yīng)該是如何收集、提煉 信息以及如何正確 傳 遞信息的教育。而且，信息技術(shù)領(lǐng)域知識更新速度逐年加快，過去知 識更新由 ５～１０年翻 一 番，現(xiàn)在是每隔 ３個月就翻 一番，知識增 長出現(xiàn) 了激 增和 速衰 現(xiàn)象。有 的知識 還沒等到 應(yīng) 用，就可能已經(jīng)過時，因此，與信息技術(shù)教育內(nèi)容中的信息知識相關(guān) 的部分，應(yīng)該盡早地將 主 要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學生；否則待到應(yīng)該學這些知識時卻已經(jīng)過時。
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